中师班级管理目标设定与理性思考：实践与理论的深入探讨

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目前中学教师常见的课堂管理类型有哪些？如何理性思考？对于此类问题，有必要从实践到理论分析进行深入探讨。

1.班级管理目标的设定

班级管理目标的确立是班级管理工作的出发点和归宿。应该说，任何管理模式的构建都只是一种方法。只有达到指定的目标，才能衡量模型的质量甚至有效性。因此，管理目标的设定对管理模式的建立和运行有着决定性的关系。中师生在校度过三年的时间，是他们身心发展向成熟的关键过渡阶段。在大多数情况下，学校是按班级管理的。事实上，这个基本单元具有多种功能。它既是教学、组织活动、纪律规定的基本单位，也是学生交往、成长人格的最小环境。在这样一个具有社会和生态意义的组织单位中，班主任扮演着多重角色。班主任既是班集体的组织者和纪律者，又是班集体的引导者、连接者和参与者。同时，管理的对象和目标的最终实现者是学生，不同年级的师范生有不同的阶段特征。因此，班级管理的目标应该是层次化的，相应的模式也应该是系统性的、整体性的。

前苏联著名教育家马卡连科的平行教育理论认为，集体教育目标包括长期目标、中期目标和近期目标。这一理论启示我们，在确立班级管理目标时，必须考虑到其层次性、递进性。也就是说，后一个目标的启动必须建立在前一个目标的实现基础上，而前一个目标的实现又促进更高层次目标的实现。例如，根据中学师生培养标准，某班一年级设定以“形成职业意识，打好职业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想、培养专业能力”为目标；三年级是以“树立教育理想和职业素养”为目标。这一目标体系的设定是以形成专业特色为主线、形成集体意识为核心、形成教育班级管理主要是通过班级管理活动，将这个群体组成的异质班级转变为有纪律、有共同目标的班级，这告诉我们一定要避免把班主任仅仅视为“纪律”。纠正学生违纪行为并进行监督学生的日常活动只是班主任工作职责的一部分，为学生提供专业指导，通过集体培养和发展学生的个人特长，形成他们的远大理想和职业信念，我们必须使班级管理变得生动、全面、全面。和高层管理。

2、班级管理的“理论—操作”模式

为什么称其为“理论-操作”模型？因为任何一种“模型”的建立都必须有全面的实践基础和深厚的理论背景。本文提出的几种模型结构仍处于初步阶段。主要体现了一种从实践中认识理论分析的思想。下面根据班级管理过程中的人际结构和主要影响渠道，提出四种“理论—操作”模型。

1、树形模式 该模式的主要结构是以班主任为班级管理的骨干。班主任不直接参与全班学生的管理。他管理班委，然后班委参与班级管理。而班委会将学校和班主任的管理意图渗透到学生身上。在这个模式中，班主任扮演的是“导演”的角色。其主要特点是管理结构严谨、程序清晰，有利于充分发挥学生的能动性，培养学生的能力，使学生逐步学会管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任与学生之间的情感沟通和信息反馈。该模式的运作要点是首先注重培养班委成员的管理能力，正确看待和发挥班委的中介作用，使班委成为管理过程中的“主角”。

2、网络模型 在该模型的结构中，班主任起主导作用，学生处于这个整体管理网络之中。其本质是：班主任充分调动每个学生的积极性，使他们从被动接受纪律转变为主动参与管理。从而在学生之间形成一个相互影响的管理关系网络，达到“规划大纲”的效果。其主要特点是：以班主任为纲，以班委为骨干。这个结构是一个动态的整体，每个学生在这个网络中的位置和角色都在不断变化。例如，在课外体育活动中，一些具有体育天赋、组织能力强的学生担任管理者的职务。在班级活动中，一些表现能力或艺术能力较强的学生可以担任管理者的职务。可见，这种模式有利于释放每个学生的主动性和潜力。还有利于培养学生的集体意识和自主性，使大多数学生的个性在集体交往中得到充分体现。但这种模式对班主任能否发挥“程序”的作用提出了更高的要求。如果处理不好，学生很容易陷入自由状态。关键是班主任要充分研究和了解每个学生的个体特点，注重发挥不同学生在不同管理环境中的作用。

3、跨模式 这意味着班级学生在管理过程中受到多方面的影响和制约。例如，学生在学习、活动、生活中，必须由班主任、教务处、政教处、团委、总务处等管理。这种模式将班级管理放在学校整体环境中考虑。 ，因为班级不可能脱离学校环境而存在。其主要特点是：结构趋于开放，有利于学生接受全方位管理和多方位规范化发展。当然，这种模式需要各方面协调一致，否则就会造成管理混乱。还会形成一治理就“死”、一放就“散”的局面。

4、轴辐模式 这种模式以班主任为中心，整个班级的管理围绕班主任的中心意向进行。这样，结构以班主任为出发点，将管理影响力辐射到每个学生，形成清晰的管理与被管理的关系。班主任直接参与每个学生、每一个活动的管理。班上发生的各种事件也可以直接向班主任反映。其特点是：图案结构呈圆形，有闭合趋势。这样的管理比较细致，能够深入到每个学生的细微之处。能够及时掌握班级发展动态，可控性好。但学生很容易处于被动地位，难以实现更高层次的管理目标。其运作的关键是班主任要全面关心学生，以情感沟通为纽带联系学生，逐步形成教师的权威。注意不要用“婆婆的话”引起学生的逆反心理。

以上四种模式无论从操作上还是理论上都不能一概而论哪一种更好或更差。这主要是通过班级管理过程中教师与学生、学生与学生之间的关系定位和角色扮演来区分的。因此，仅靠某种模式来实现既定的管理目标是不可能的。除了这种构建方法之外，还可以根据管理者的风格、管理内容等参考标准进行模型构建和理论分析，那就另当别论了。我们倾向于根据实际情况采用主导模式操作和辅助模式操作相结合的方式。这样就可以考虑到很多因素，从而使运行模式具有独特的运行机制。如何建立具有现代教育意义的哲学层面的理论模型，不仅是理论上有待进一步研究的课题，也是中学教育实践中需要探索的新领域。

3. 建立优化模型的“定性材料”

每个不同阶层的环境中都有许多相同或相似的影响因素。一些具有确定性或定量影响但没有引起注意的材料。这里之所以将其他因素称为“定性材料”，正是因为这些影响因素是不确定的，而这种“材料”有一个开发、利用、组合的过程。正如砖块需要砂浆将它们粘合在一起一样，某种管理关系需要情感作为“融合剂”。这些材料中，有“显性材料”和“隐性材料”；有“刚性材料”和“弹性材料”。作为“定性材料”，主要指以下几个方面。

1、建立管理关系，分配基本类型。班级中的基本关系可以从多个角度来看，如组织关系、教学关系、沟通关系、正式关系、非正式关系、群体关系、个人关系等。从管理的角度来看，主要包括班级之间的关系。管理与被管理、被管理者之间的关系、成员与环境的关系、运行过程中的主从关系等。班主任要引导学生建立组织结构、目标结构、角色结构等。在较短时间内建立班级的管理关系。只有这样，班级的基本形态才能形成，管理模式才有运行的内部机制。

2、营造班级氛围，注重管理者人格特征的作用。良好的班级氛围表现出班级各成员共同的心理特征或倾向。它对集体意识和阶级特征的形成起着渲染作用。班级氛围形成的凝聚点是每个成员都有强烈的集体荣誉感。高级情感的激发和培育，是群体向更高管理目标迈进的动力。有学者认为，教师的领导风格也会影响课堂氛围的形成和学生的学习意图。教师将自己的理性（如劝诫、引导、说教等）、感性（如关心、爱护等）、人格（如风度、气质、毅力等）心理因素融入到学生的影响渠道中。管理发挥隐性作用。影响。班主任的民主领导帮助学生学会自动解决问题，乐于为班级做出贡献，形成班级正确的舆论，发挥监督和调节作用。

3、打造班级文化特色。这是一种与班级管理直接相关的校园文化。在中学，还应该包括宿舍文化。它指的是班级成员所共有的信念、价值观和态度的综合体。例如班级成员的言语行为倾向、人际环境、班级气氛、审美情趣等。它是通过环境的变化来体现的，如海报、手写报纸、班级活动、课外活动、宿舍环境布置、班级文化既是影响班级管理的环境因素，又是班级管理成果的物化标志。学生的思想品德、人格特质、专业意识、知识才干、情操也体现了班级文化的特征。

4、培养学生的主观意识，促进学生共性与个性的统一。管理的最终目标是培养高素质、合格的中学毕业生。健全的管理机制应该能够培养学生的集体意识，使他们有共同的信仰、价值观、人生观以及个人风格特征；他们具备中学教师和学生所必备的基本素质，也能展现自己的本领。一个班级中，应该有校园级的“歌手、演讲家、艺术家、教育家、生物学家、诗人”等独特人才。这一切都离不开班主任系统化、指导性的管理。