语文教学生活化：激发学生学习兴趣，实现知识与情操的双重提升

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贾沃尔特指出：“语言的延伸就等于生命的延伸”。这不无道理，教学活动

它是人类生活的一部分。没有生活的教学活动是不存在的，语文教学也离不开生活。生活

生活中语文教学无处不在。生活化教学就是将教学活动置于现实生活背景中，

并激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的和要求转化为学生

生活主体的内在需求让他们在生活中学习，并在学习中生活得更好，从而获得动态的知识。

知识，使情操真正得到陶冶。

1. 汉语教学内容贴近生活

在语文与生活的处理中，应以学生为主体，抓住课文与生活的联系点。

以开放的视角，

把我们的触角伸向学科和广阔的学科世界，向我们的一切生活开放，让学生实现对生活的理解。

表现出对课文的理解、体验和升华。

，抓住“相似之处”。例如，文本“初冬”的安排与季节接近，我们可以将其调整为在冬天有一些东西。

有浓雾时，将教室置于茫茫大雾中，让学生在雾气的渐变过程中朗读课文，让课文与生活融为一体。

真正连接学生、生活、文本零距离对话，激发学生对文本的兴趣，自觉

理解生活中的文字，超越文字，用文字表达生活，并根据自己对初冬雾霾场景的观察和体验进行改编。

文本、语言训练，使语言的工具性和人文性能够有机地结合起来。

,

正确选择“争议点”。

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《陶罐和铁罐》

这是一篇略读的文字，

它围绕着锡罐争议展开。

教学时，我首先将学生分成陶罐和铁罐两方展开辩论，让陶罐和铁罐充分展示自己的优势。

点，揭露对方的缺点。随着学生辩论的深入、激烈，文章的意思逐渐清晰起来，学生的语言也变得清晰起来。

言语和思维能力也逐步发展。

，解读“困惑点”。他在《我的邱少云同志》一文中写道：“我躺在他旁边，就跳了下去。”