小班区域活动中材料投放的重要性与复杂性探讨

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在小班区域活动中，材料的传递既重要又复杂。其重要性体现在物资匮乏，会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在需要满足小班儿童的兴趣，并确保他们取得与教育目标相一致的探究结果。作为幼儿教育工作者，如何在区域活动中发布和利用相关素材，满足不同层次儿童的发展需求，是当前值得我们讨论的重要问题。

1.材料丰富但不过多。

活动区摆放的材料要色彩丰富，包括材料本身要附加多种教育因素。例如：小班穿珠游戏中的珠子可以是有颜色的、有形的、多孔的、大小不同、质地不同的，而且数量足够，保证孩子通过对材料的充分操控，获得一定的感知和经验积累。 ，从而促进他们的动手能力、思维能力等各方面的发展。

然而，材料丰富并不意味着越多越好。为了丰富活动区的材料，有的老师放了各种各样的材料，放了各种各样的材料。事实上，太多了就是太多了，太多了就是太多了。小班的孩子注意力特别不稳定。过多、复杂的材料虽然可以吸引孩子参与活动，但也容易造成孩子注意力分散、眼花缭乱。他们会玩这个玩那个。我刚刚学会了捡起一个物体——玩它一会儿——扔掉它——然后用另一个物体替换它。显然这与我们发布材料的初衷是背道而驰的。

例如，在穿珠游戏中，我们充分考虑了材料与活动目标之间的关系，将游戏分为三个阶段。每个阶段都有目标，做到有的放矢，增强材料的针对性、目的性和科学性。 。孩子们刚进幼儿园的时候，我们只放了红色的圆珠和绿色的方珠。根据对孩子活动的观察，我们补充了第二阶段和第三阶段的材料，添加了其他颜色和形状的木板。珠子。

2、材料一定要漂亮，但不一定值钱。

《儿童心理学》认为，“一切明亮、具体、生动的形象和新奇、多变的刺激物都能吸引儿童的注意力。因此，教育活动中的玩具教具必须色彩鲜艳、生动、新颖、多变。”很多老师会问家长们会花钱给幼儿园买一些漂亮的玩具，比如“变形金刚”、“钓鱼”玩具、木制拼图等，或者会加班加点制作一些逼真的玩具放在活动区。

精美的材料能够吸引幼儿并激发他们的活动兴趣，这是可以理解的。但我们更应该关注材料本身是否具有促进孩子学习、探索等活动的价值，而不能只看其外表。如果只是好看，小孩子玩腻了就扔掉，那么玩具再漂亮又有什么用呢？

据一些老师反映，他们辛辛苦苦做出了栩栩如生的馒头、漂亮的厨具等，但几乎没有孩子玩，即使玩了，也只是围坐在一起，或者制度化地玩。因为当孩子面对这些精美的玩具时，他们不需要去协商、讨论、或者自己去创造。他们可以简单地分配角色，然后一家人一起吃饭。看似精美的材料，如果不能为孩子提供想象和创造的平台，就会失去价值。

事实上，一些不起眼的原材料，比如卫生纸管，在孩子们的手中，可能是制作望远镜、花瓶的原材料，或者是不带任何装饰的玩偶的小手电筒、擀面杖或卷发棒等的原材料。

可见，为了让材料发挥价值，应尽可能少提供成品材料，研发更多的半成品材料或原材料（如各种纸箱、橡皮泥、废羊毛等）。 ，并帮助“检查”幼儿想法的材料。

3、素材需要具有层次性、可操作性、动态性。

首先，地域素材一定要分层，经常更新。

只有新的知识才会带来新的发展、新的提高。因此，应定期在该地区投资新材料。这些教材有的是教育活动的延伸和升华，有的是根据儿童的年龄特点和发展需要精心制作的。例如：小班“学习3以内的数字”活动结束后，我在拼图区放了“分类盒子”和“为圆点宝宝找朋友”两个材料。其中，《为圆点宝宝找朋友》加深了一些难度，适合已经掌握的孩子；在教学活动中没有完全掌握的孩子可以通过“分类箱”继续巩固，让每个孩子都能在原来的水平上得到发展。

每个孩子的能力水平不同，所以材料的放置必须考虑到孩子的每个水平。它不能全是简单或复杂，必须为不同水平的孩子提供活动的机会和成功的条件。比如美术区的操作素材、拼图区的谜题都应该体现层次感。

其次，要选择可操作性强的材料，充分发挥材料的吸引力，让孩子在半个小时的区域活动中不会感到无聊。

“作业区”的“拼车”就是一个很好的例子。孩子在奋斗的过程中会不断遇到挫折，然后观察、思考、重复拼贴，直到成功。在这个过程中，孩子的判断力和智力都得到了充分的发展。各种各样的汽车完全激发了孩子们的学习兴趣。有些孩子可以一次建造很多辆汽车。成功后的喜悦是不言而喻的。悦。

第三，物资的提供必须是动态的，不能是静态的。

小班的孩子注意力和兴趣很容易分散，无法长时间对一种活动材料感兴趣。根据孩子的发展需要，教师需要定期或不定期地进行调整和补充。比如，老师发现“亲吻家人”这一主题中孩子们喜爱的语言区域没有人关注。通过对儿童区活动的观察和了解，发现语言区的书籍、家庭照片等发布时间较长。导致严重损坏和内容过时。

因此，老师还根据近期的主题“美丽的春天”，有目的地贴出一些花卉、植物、动物或物体的图片，并动员孩子们把家里的新书带到幼儿园分享。果然，语言区又恢复了往日的辉煌。非常热闹。孩子们互相讲述了他们在散步和春游中的发现，并介绍了他们的新书。

材料的动态性质也反映在平行类之间的相互作用中。各班教师要及时沟通幼儿区的活动情况，做到教材互补、资源共享，让教材真正为活动服务。

4、教材的使用需要教师的交流和替代。

孩子越小，他们对动作本身就越感兴趣。教师需要与孩子们进行不断的、简单的对话，了解孩子们的发展可能性，并及时调整和改变教材，促进他们的发展。有一天，小玉玉拿着一个塑料袋，不断地往里面装、拿水果和蔬菜。我走过去问他：“你在做什么？”他想了想，说道：“我去买菜。”为了鼓励孩子们想象和模仿，我又准备了几个小篮子。孩子们玩耍的时候，有的把面包放在篮子里，有的把衣服放在篮子里。他们不停地说：“我给娃娃买食物”、“我给娃娃买衣服”。不断变化的材料让孩子们对动作更加感兴趣，并引发他们参与富有想象力的活动。我们感到由衷的高兴。

小班的孩子能力有限，老师不可能引导他们解决游戏中出现的问题。他们需要立即介入游戏，采取“紧急”措施帮助他们解决问题。有一天，婷婷和涵涵两个孩子正在玩《娃娃屋》。这时，“娃娃”生病了，想立即打车去医院看病，但没有“车”。婷婷急得大喊：“老师，怎么了？”怎么办？”这时，我立即拿了几个可以插的玩具，做了一个“小车”，用绳子绑起来，婷婷拉着小车，把娃娃送到了“医院”。

还有一次，孩子们正在玩炊具，嘉嘉的一个孩子对我说：“老师，我想洗碗，你能给我挤点洗洁精吗？”那时，没有什么可以替代一瓶更鲜艳的清洁剂。我灵机一动，去柜子里拿了一瓶上课用的清洁剂。我假装挤压它，然后开始仔细地刷它。看着孩子们满意的表情，我想，如果不能及时找到替代的游戏材料，人们的想象力就会被打断，兴趣就会转移，甚至游戏就会终止。可见，教师在与幼儿共同游戏时，应注意观察和了解幼儿的兴趣和需求，不断丰富和调整游戏环境和游戏材料，有利于幼儿在游戏中的快速发展。

以上是我对小班区活动物资投放的一点认识和简单看法。仍有许多值得讨论和研究的问题，需要在实践中不断探索和探讨，以促进幼儿园教育教学质量的整体提高，最终达到促进幼儿全面发展的目的。将是我们不懈的追求。

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