教学目标明确具体，注重三维目标有机整合，情感熏陶贯穿始终
历史课复习手稿一、教学目标
教学目标明确、具体、恰当。课堂可以根据学生认知能力的发展水平和历史学科的特点，设定三个目标：一是知识能力目标；二是知识能力目标；三是知识能力目标。二是过程和方法目标；第三个是情感目标和价值目标，这三个目标是由浅入深的。课堂注重三维目标的有机融合和相互渗透，这不仅涉及知识的传承、能力的提升，更涉及情感的培养和熏陶。通过老师环环相扣的问题设计和指导，学生对复习内容有了更深入、更细致的理解。不仅知识目标得到很好的实现，而且在思想上对学生进行了更深层次的教育，使学生了解人才对社会的重要性，树立正确的人生观，落实好教学。整节课充满了情感的感染力，而最后一个环节“你从中得到了哪些启发”的设计，进一步升华了这节课的情感。
质疑点：复习班的教学目标之一是培养学生通过探究活动收集有效信息、整合分析数据的能力。这种能力只有在学生课前的准备中才能充分培养。难道这个目标不可能在复习课上设计和实现吗？
二、教学内容
课堂时间分配比较科学合理，内容正确准确，注重知识的形成、巩固、深化和应用。教学安排合理，符合学生的知识基础和能力水平。重点难点很有突破，教学资源开发也很到位。课堂上选取了很多相关的练习材料，非常贴近复习课的相关问题，特别能引起学生的兴趣。教师也能有效联系实际，贴近学生的生活。复习课衔接《日本两次改革及其改变社会本质的启示》《日本与俄罗斯改革的相似之处》等材料。通过这些材料，学生可以更好地实现“以史为镜”，这是通史各班必须努力实现的教学目标。
质疑点：复习课的一个重点是老师如何更好、更有效地组织好学生合作学习和自主复习的关系。这也是自主互助学习课堂的本质。
三、教学流程
亮点：
1、课堂导入简洁、自然。用问题开门见山，也能引起学生的兴趣和情感共鸣，迅速进入良好的复习状态。
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2、教学过程中，教师更加注重学生学习方法的培养。他们调查学生的情况，给每个学生足够的空间和时间复习。
3. 教学过程中，教师展示相应的问题材料并询问“你能得到什么信息？”半开放式问题可以更好地训练学生分析材料的能力。
4、教材“想想看”部分的材料对于初一学生来说比较难。课本要求学生直接解释自己所表达的观点。这对我们学生来说是非常困难的。还是太难了。两位老师从实际的学术情况出发，用很多有针对性的问题来串联各种材料。问题贯穿材料，层层突破。许多相关问题很自然地得到了解决，教材资源也得到了合理利用。
5、教学过程中，两位老师还关注课堂的起伏，采取多种形式，利用学生的心理特点设置问题，调节学生的思维活力。比如自考、互考、抽查等形式的变化，鼓励学生多思考，也对学生有吸引力。
6.教学环节《你成为历史学家》提出了一般性问题：“17世纪至19世纪大西洋沿岸发生的重大革命？”、“你对日本的崛起有什么启发？” “历史人物应该如何评价？”这些问题将课堂推向高潮，学生们反应更加积极热情，课堂气氛活跃而又融洽。
疑问点：
课堂上设计了小组讨论，活跃课堂气氛。不过，学生讨论时，老师基本上都会在教室巡视。建议师生多一些互动。教师也参与课堂讨论并向学生提出一些建议或意见。课堂可能更和谐，小组讨论更有效。 。
4. 法律教学
本课程以“自主互助”的教学方法为主，辅以目标引导、问题探究等学习方法。通过活动，营造了轻松、民主、自然、和谐的课堂氛围。 “自主互助法”贯穿于教学过程，是整个教学过程的有机组成部分。班级的一大特色。教师引导学生越来越深入，让学生自己得出结论，同时也能引起波澜，激发学生探究的兴趣。
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5、师资素质
教师本身基本功扎实，发音清晰，教风自然大方，有较强的加工教材、适应变化、规范课堂的能力。教学过程中，老师语言严谨，指导和总结也很到位。
质疑点：复习课上，教师如何对学生的复习情况做出及时、恰当的评价，进一步激发学生的学习兴趣和乐趣，规范课堂自主互助复习模式，提高复习效率。
6. 目标实现
在整个教学过程中，学生们认真积极地复习，深入思考问题。在教师的指导下，学生可以自主选择复习任务的内容、方法和形式，最终整体复习效率大大提高。
总之，通过学习两位老师的复习课，我认为复习课应突出以下几点：
(1)让学生自主整理知识，分类、整合。引导学生总结自己的排序方法，提高排序总结能力。通过群体或个人的交流，将一个单元或一个章节的内容以图表、文本或其他方式表达出来，形成网络状的知识体系。
（2）查漏补缺，使知识更加系统化。
(3)强调知识的综合运用。
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